|
2008
|
|
|
Ondorio nagusia, hortaz, bat dator adinaren auzia ikertu duten hainbat lanen emaitzekin (esate baterako, Muñoz 2000, 2003 eta 2006; Victori eta Tragant, 2003; Cenoz, 1998, 1999, 2002 eta 2003; Lasagabaster eta Doiz, 2003; Gallardo, 2004). Lan horiek nagusiki atzerriko hizkuntzaren azterketa egiten dute,
|
ez
ikasleen bestelako hizkuntzena; hurbilpen kuantitatiboa erabili ohi dute eta ikuspegi linguistikoa jorratzen dute gehienek. Gure lanaren ekarpena horretan ere ikus daiteke.
|
|
2012
|
|
|
Funtzionalismoari hainbat ekarpen kritikok (Bourdieu eta Passeron, 2001b; Apple, 1986; 1989; 1996; 1997; Freire, 1980; 1982; 1989; 1990; Giroux, 1990; 2001; Willis, 1988) leporatu diote ez duela hezkuntza sistema aztertzen interes sozio-ekonomiko politiko kultural lehiakorrei batzuen transmisioaren eraginkortasunaz arduratzen dela, eta ikasleak kontsumitzaile pasibo hutsak balira bezala hartzen dituela. Foucault-en (2005) arabera, XVIII. mendean hasi ziren teknika zaharrak modu berritzailean moldatzen eta ikasleen sailkapen eta mailaketa funtsezko irizpide bihurtzen, baina
|
ez
ikasleen indarrak zapaltzeko, eskolaren helburuetara doitutako erabilera ahal bezain eraginkorra sustatzeko baizik.
|
|
|
gaitasuna ez da ahalmen soila. Thomas-en teoreman bezala, egia izan edo
|
ez
ikasle jakin bat ondo moldatzen dela arlo jakin batean, baldin eta hezkuntza sistemako agenteek egia balitz bezala jokatzen badute, sinesmen hori egia izango da bere ondorioetan. Edo Merton en aldaeran bezala:
|
|
|
HLOren lehenengo aldiko liburuak idazkera sinbolikoz eta metodo deduktiboz josita zeuden; irakaslearentzako liburuak ziren,
|
ez
ikaslearentzat. Horietako batzuk, gainera, zeharo formalistak ziren.
|
|
2013
|
|
|
Ikerketaren mugei dagokienez, lehenik eta behin onartu behar da unibertsitate mailara mugatutako lana izan dela. Printzipioz ikerketa hau planteatu da unibertsitate testuingurutik, eta ikuspegi horri jarraituz ez da kontrolatu inolaz ere, ez irakasle
|
ez
ikasle bakoitzak duen atzerriko hizkuntzarekiko ezagutza maila, ikaskideekiko eta irakaslearekiko atxikimendua, pertzepzioak eta abar. Litekeena da ikasle bakoitzak duen atxikimendua edo pertzepzioa bezalako nozioak ikerketa honen ondorioak baldintzatzea.
|
|
2015
|
|
|
adituen zutabeko datua ken gazteen zutabeko datua). Koadro horretan biltzen da item bakoitzarentzat zenbat adituk eta zenbat gaztek hautatzen duten atzerakarga txikieneko hurrenkera16 Aipatzekoa da adituen taldeko kideek joera handiagoa erakusten dutela atzerakarga txikiko ordenak hautatzeko, ezen
|
ez
ikasleek: batez bertze, adituek% 71n hartzen dute atzerakarga txikieneko aukera, eta ikasleek, berriz, bakarrik% 23an.
|