|
2001
|
|
|
5 Irakurmenaren lanketak, bere ezagutza eta bitartekoetan konfiantza izateraadoretu
|
behar
du ikaslea. Hemen garrantzi handikoa izango da ikasleen aurre ezagutzak aktibatzea, baina ez bakarrik testuaren gaiari buruzkoak, baitatestu mota horren ezagutza eskemei buruzkoak ere baizik.
|
|
|
Mezua deskodetzen eta berriro formulatzen trebatu
|
behar
dugu ikaslea, baliokidetasuna irizpide gisa erabilita adierazleak lantzerakoan.
|
|
|
Euskaltegitik kanpoko eguneroko jardunean osatu
|
behar
du ikasleak euskaltegiko lana. Giro erdaldunetan aukera hori oso murritza denez, euskaltegiarenesku gelditzen da egoera normal batean nolabait gizarteari edo inguruaridagokion zeregina.
|
|
|
Ikasle bakoitzak bere arrazoiak ditu euskara ikasteko, besteak beste, lana bilatzekoaukerak gehitzea, gizartean hobeto integratzeko bideak eraikitzea, seme alabei ikaslaguntza eskaintzea, administrazioetako euskara plangintzetan parte hartzea, eta abar.Bestetik, ikaslea euskaltegira joaten denean, euskara ahalik eta azkarren ikasi nahidu. Bai HABEk bai euskaltegiek saiatu
|
behar
dugu ikasle bakoitzak nahi duen horilor dezan kalitatezko irakaskuntza eskainiz. Hori da gure erronka.
|
|
|
Ulermena trebetasunaktiboa omen da, ikaslearen aldetik buru ahalegin handia eskatzen duena; bainahorretan ere gutxieneko trebakuntza behar da. Ulermen gaitasunean erabakigarriakdiren hainbat eta hainbat azpitrebetasun aktibatzen ikasi
|
behar
dute ikasleek; bestela, ezina eta etsipena izango dira nagusi.
|
|
|
Medioaren ahalmen didaktikoaz ohartarazi
|
behar
ditugu ikasleak. Horixe da, azken finean, ikerketa ekintza honek lortu nahi duena.
|
|
|
– Testuaren ulermena errazteko aurreikuspenak baliatzeak duen garrantzia nabarmendu
|
behar
dute ikasleek.
|
|
2002
|
|
|
zentzuduna, zailtasun maila, aurretik emandako hizkuntzabaliabideak, eta abar. Era berean, kontuan hartu
|
behar
dugu ikaslearen konfiantza, ikasketen aurreko esperientzia, ikasketa erritmoa, erakutsitako jariotasuna, ezagutza kulturalak eta linguistikoak.
|
|
|
Laguntza emateaz gain, motibatzen ere jakin behar du, eta, azken batean, nolabaiteko ziurtasuna eman behar dio ikasleari. Independente izatera eta arriskuberriak onartzera bultzatu
|
behar
du ikaslea.
|
|
|
Horrela, ikasleaketengabe du gertu gertutik bere ibilbidearen berri, informazioa eta ebaluatzekotresnak. Karpeta ezinbestekoa da irakasle batek baino gehiagok parte hartzen duelako eta nonbait jaso eta bateratu
|
behar
dutelako ikasle horri buruzko informazioa.. Egunkari, horiek erritmo aldaketak eta funtzio bereziak landu beharra eginarazten dizkigute, besteak beste.
|
|
|
Klasea emateko moduak ere argia izan
|
behar
du ikasleentzat: garbi geratzenda jarduera bakoitzaren helburua, ibilbide orokor batean duen tokia eta aurreko etaondorengokoekin duen lotura; baita sortzen zaizkion arazoak konpontzeko mekanismoak ere.
|
|
2004
|
|
|
Monasterioetan, unibertsitateetan, gremioetan eta kofradietan ikasketa antolaketak taldea zuen oinarritzat. Eredu prezeptorala, berriz, printzeen heziketarako erabili zen bakarrik, baina, horretan ere, ezin esan gizabanakotze prozedurarik zegoenik, zeren jauntxo edo printze haiek adin jakin batean ziren ikaslebakarrik eta, haien maisuek, gainera, ikaslcarekin batera ibili
|
behar
zuten ikasle zen bitartean (Varela, J. 1983: Modos de educacion en la España de la Contrarreforma, Madril, LaPiqueta). Joanes Uharte Donibanekoaren Zientzietarako Argimenen Azterkeiak gizakia ulertzeko ikuspegi modernoa eskaini zuen Erdi Aroko gizona lehen aldiz gizabanako gisa hartuz eta horretarako ikasketarako gaitasuna eta, ondorioz, gizabanako horren bilakaerarakoahalmena definituz.
|
|
2005
|
|
|
2 Ikasle batek Matematikako azterketak lapurtu dizkio irakasleari. Ikastetxekoirakasleek erabaki bat hartu
|
behar
dute ikasle horrekin. Erabil ezazue Phillips6 teknika ikasle horren inguruan erabaki bat hartzeko.
|
|
|
Ikaskideak jo egiten zituen eta ubeldurakuzten zizkien. Hezitzailea ikastetxera joatea ere eskatu zuen zentroak, baigelan, bai jolas-garaian haurraren ondoan egon zedin, baina hezitzaileak argizuen eskola orduetan ikastetxeak jarri
|
behar
zituela ikasleari arreta ematekobaliabideak.
|
|
|
b. Edukien adierazgarritasun psikologikoa: landu behar den edukiak loturaeduki
|
behar
du ikaslearen egitura psikologikoarekin. Hau da, ikasleak aldez aurretik dakiena edo bere garapen maila kontuan hartu behar dira.
|
|
|
eduki berria esanguratsua edo adierazgarria izateko, memorizazio ulergarria (ez mekanikoa) beharrezkoa da. Hau da, eduki berria, eraulergarri batean, memoriaren sarean integratu
|
behar
du ikasleak. Ikaskuntza esanguratsu edo adierazgarriak irakasleak ikasgelan erabili behar dituen metodologiaketa teknika didaktikoak baldintzatzen ditu.
|
|
2007
|
|
|
Kontuan hartuz garapen moralean berbaldi hizkuntzak duen garrantzia, hezitzaileek (gurasoek, irakasleek) saiatu
|
behar
dute ikasleek istorioak etakontakizunak truka ditzaten, elkarrizketako harremanak sustatuz eta haietan. Kontatutako istorioan ikasleak bere ekintzen ardura eta gobernua hartzenditu, bere bizitza istorio gisa interpretatzen du, eta besteen ikuspegiekin alderatzendu.
|
|
2008
|
|
|
bideo praktika, ariketa praktikoa edota lantegia. ECTSren egokitzapena dela-eta, ariketa guztietan helburuak, baliabideak eta pronetako fitxa didaktikoak prestatu dira, eta, horietan, gaiaren edukietara egokituta taulako hutsuneak osatu
|
behar
ditu ikasleak. C eranskinetan, berriz, egitura bera duten taulak osatu ditu:
|
|
2011
|
|
|
Esan izan da murgilketako irakasleak kontuan hartu
|
behar
duela ikasleek murgilketako hizkuntzan (hau da, etxean ikasitakoa ez duten hizkuntzan) dituzten ulermen trebetasunak ez direla oso garatuak izaten, eta zentzu horretan «zaintzailearen hizketa» bezala ezagutzen denaren antzeko zerbaitean egin behar diela ikasleei (Tardiff; 1991; Baker, 2006): hiztegi murriztua, gramatika zein sintaxia sinplifikatua, hizketa erritmo motelagoa edo keinuez asko baliatzea lirateke hizketa horren ezaugarriak.
|
|
|
Versterbackaren (1991) arabera, berriz, irakasleak arreta bereziarekin bultzatu
|
behar
ditu ikasleak egunero etengabe errepikatzen diren esamolde eta adierazpideak ekoiztera. Horretarako, esamolde eta adierazpide horiek erabiltzen diren testuinguru komunikatiboak eraiki behar ditu irakasleak, erabiliaren erabiliaz, ikasleek testuinguru horiek hizkuntza ekoizpen jakin batzuekin lotzen baitituzte, eta beraz, hizkuntza ekoizpenak dagozkien testuinguru komunikatiboetan erabiltzen ikasten baitute ikasleek.
|
|
|
Ikerketan parte hartu
|
behar
zuen ikasle kopurua edo lagina zehazteko, kontuan hartu ziren Euskal Autonomia Erkidegoko, Nafarroako Foru Erkidegoko eta Frantziako Pirinio Atlantikoen Departamenduko ikastegiak. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako eta Batxilergoko 33 ikasgela hautatu ziren, kontuan izanda, herrien tamaina, ikasketa maila, ikastegiaren jabegoa (publikoa/ pribatua) eta ikasteko hizkuntza eredua.
|
|
2012
|
|
|
Lehenak, gureustez, ez du konplexutasun handirik: administrazio politikoak ezartzen dituenhelburuak betetzeko moduko irakaskuntza jaso
|
behar
du ikasle etorkinak, eta, gaur gaurkoz, hori euskarazko ereduetan baino ez da bermatzen. Bigarrena askozkorapilatsuagoa da, ordea.
|
|
2014
|
|
|
...zea proposatzen dugu eskolan.Lan honek begirada perspektiba didaktikotik lantzea proposatzen du, lehenik etabehin beraz, begirada kontzeptuaren inguruan mintzatuko gatzaizkie ikasleei, geroramodu praktikoan lantzeko, helbururik behinena ikasleek begiratzen ikastea izanik.Marko teorikorako kontzeptu aski jarri ditugulakoan, lan praktikoari ekingo diogu.Lehenik eta behin Xola eta Iholdi ondo ezagutu
|
behar
dituzte ikasleek horretarakoliteratur pertsonaia hauek agertzen diren ipuinak irakurriko dira behin eta berriz. Osomodu ezberdinak erabiliko ditugu ipuinak irakurtzeko:
|
|
|
Autoebaluazio indartuaren teknikan (Miranda, Roselló eta Soriano, 1998) ikasgelan edo etxean arazoak sortzen dituen ikaslearen portaerak identifikatzen dira. Portaera horiek autoebaluatu
|
behar
ditu ikasleak hainbat egoeratan. Ikaslea autoebaluazioan trebatu ondoren, ebaluatu beharreko portaera deskribatzen du irakasleak egun jakin batean.
|
|
|
Arreta eskatzen duen jarduera batean arreta jartzen ari den ala ez konturatu
|
behar
du ikasleak. Jarduera bat ematen zaio haurrari, eta magnetofonoan kaseta martxan jartzen da.
|
|
2015
|
|
|
Gainditu egin behar dituzte eta eragiten dituzten baldintzapenez jabetu behar dira. Hori posible izan dadin, irakasleak hautatu egin
|
behar
ditu ikasleari desorekak eta atzeraelikadurak eragingo dizkioten egoerak.
|
|
|
Horrela, problemaren gainean erabakiak hartu ditu, hitz egin eta pentsamenduaren egitura aitzinatu. Ikasleak problema onartzen duen momentutik erantzuna ematen duen momentura, irakasleak bere horretan utzi
|
behar
du ikaslea, ez dizkio eman behar problema ebazteko mobilizatu behar dituen ezagutzak. Ikasleak susma dezake aurkeztu zaion egoera zerbait ikasteko helburuarekin aurkeztu zaiola, baina egoeraren barneegiturak justifikatu behar du jarduera bera, inolako arrazoibide didaktikorik gabe.
|
|
2017
|
|
|
(Gu orain hobekuntza proposamenak aztertzen ari gara; zer egin dezakegun akatsen aurrean. Ikusi
|
behar
dugu ikasleen akatsak ikaskuntzaren motorra diren. Zuek ikusi behar duzue nola ulertzen dituzuen akatsak, zein markotatik ulertzen dituzuen eta nola jokatuko duzuen zuen ikasleen akatsen aurrean.
|