|
2013
|
|
|
Kudeaketa kontrolaren funtzioak eta kontabilitate sistemek berezitasun nabaria
|
dute
hezkuntza erakundeen esparruan. Hezkuntza erakundeak irabazi asmorik gabeko erakundeak izan ohi dira:
|
|
|
Ondorioz, aldagai monetarioak soilik neurtzen dituzten ohiko kontabilitate sistemek (finantza kontabilitatea eta kudeaketa kontabilitatea) ezin
|
dituzte
hezkuntza erakundeen helburuak modu egokian neurtu: kontabilitate sistema hauek izaera ekonomiko finantzarioa dute, hau da, aldagai monetarioak soilik neurtzen dituzte eta, ondorioz, egungo testuinguru ekonomiko eta sozialean muga nabariak dituzte erakundeen kudeaketa planifikatu eta kontrolatzeko (AECA, 2002: 17; Amat, 2003:
|
|
|
Teorikoki, EFQM ereduaren helburua, hezkuntza erakundeen planifikazioan (estrategikoa, taktikoa eta operatiboa) eta pertsonen eta baliabideen kudeaketan hobekuntzak sustatzea da (Calvo de Mora eta Criado, 2005). Zenbait adituren arabera, EFQM eredua are onuragarriagoa izan daiteke egitura konplexua
|
duten
hezkuntza erakundeen emaitzak hobetzeko, TQM eredu horrek etengabeko ebaluazio eta hobekuntza ikuskera martxan jartzen baitu erakundeetan (Farrar, 2000; Arrizabalaga eta Landeta, 2008 lanean aipatua). Beste autore batzuek aipatzen dute EFQM eredua erraz molda daitekeela hezkuntza erakundeetara, beren konplexutasuna kontuan hartu gabe, eta hobekuntza tresna bezala ezarri daitekeela, hezkuntza erakundeen egoera sendotuz (Saraiva, Rosa eta d. Oreyi, 2003; Arrizabalaga eta Landeta, 2008:
|
|
|
Ohiko kontabilitate sistema ekonomiko finantzarioek muga nabariak
|
dituzte
hezkuntza erakundeen aldagai ez finantzarioak kontrolatzeko. Aldagai horietatik garrantzitsuena hezkuntzaren kalitatea da.
|
|
|
kalitatezko hezkuntza eskaintzea. Helburu horren ukiezintasuna dela-eta, ohiko kudeaketa tresnek (kontabilitate sistema ekonomiko finantzarioek) oztopoak
|
dituzte
hezkuntza erakundeen jarduera modu egokian planifikatu eta kontrolatzeko. Hori dela-eta, kudeaketa kontrolaren eta kontabilitatearen ikuspegitik, bestelako izaera duten tresnak proposatu edo asmatu behar dira, izaera soziala duten helburuak kudeatu ahal izateko.
|
|
|
Ondorioz, ezin izan ditugu sailkatu gure inguruko hezkuntza erakundeek beren kudeaketan erabiltzen dituzten edo erabil ditzaketen adierazlerik funtsezkoenak. Horrez gain, gure proposamen zehatza (EFQM ereduarekin lotutako BSC edo adierazleen sistema orekatua) ez
|
dugu
hezkuntza erakundeen arduradunekin kontrastatu. Hala ere, gure ustez, atal honetan aurkeztuko dugun tresna, adierazleen sistema garatuago eta kontrastatuago baten lehen hurbilpen bezala hartu behar dugu.
|